语文课堂是思维的训练场，更是语言艺术的启蒙地，一堂精彩的语文课，不仅能传递知识，更能点燃学生对文学的热爱，塑造其审美与表达能力，写作教学作为语文教育的重要一环，其讲授技巧尤为关键，它直接关系到学生能否将阅读的积累、生活的感悟，转化为条理清晰、情感真挚的文字。

构建支架：从“畏难”到“有路可循”

许多学生面对作文题常感无从下手，高效的写作教学首先在于搭建“脚手架”,将宏大的写作任务分解为可操作的步骤。

技巧核心：过程化指导 摒弃单纯布置题目、批改成品的老路，将教学重点前置到写作过程中，在教授“如何描写人物”时,可以设计阶梯式任务：

1. 观察与选点：引导学生不再泛泛而谈“我的妈妈很辛苦”，而是观察妈妈手上的一处老茧、一个习惯性揉腰的动作、一句深夜的叹息。
2. 细节放大：运用“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）将选定的点具象化，那处老茧是什么颜色、什么触感？它关联着哪些具体的家庭场景？
3. 情感附着：这个细节为何让你触动？它承载了你怎样的情感？是心疼、感激，还是愧疚？ 通过这样的分解，写作不再是“凭空创造”，而是“有据可依的建构”。

联通读写：让输入有效转化为输出

阅读与写作是语文的一体两翼，脱离阅读的写作是空洞的，不会转化的阅读是低效的，讲课中,应有意识地将经典文本作为写作范本。

技巧核心：指向写作的文本分析 讲解朱自清的《背影》时，除了分析父爱主题，更应聚焦于作者如何通过“攀爬月台”这一极端化的、动态的细节，将抽象的情感推向高潮，随即可以布置微写作：“请模仿此法，描写一个亲人让你瞬间鼻酸的动态细节。” 这样，经典文本的技法就从认知层面,落到了实践层面。

引入时代活水：让素材与评鉴与时俱进

写作离不开素材与视野，在信息时代，教师有责任引导学生关注现实，运用权威信息丰富文章内涵，提升思辨深度，以下是两个近期社会文化现象的案例分析，可作为“论据使用”或“时事评析”类写作的教学素材：

（数据来源：综合自中华人民共和国教育部官网新闻发布会实录、《人民日报》相关评论文章、哈尔滨市统计局公开数据）

在教学中，可以引导学生讨论：如何将“山河大学”所体现的民意，转化为论述“教育公平”时的有力事实论据？如何从“尔滨”出圈中提炼出“文化软实力”的具体表现？这不仅能避免作文素材陈旧，更能训练学生信息检索、甄别与运用的能力，符合E-A-T原则中对“专业性”和“权威性”的要求。

创设真实情境：为何而写，为谁而写

写作的本质是沟通，脱离具体语境和对象的写作训练容易沦为文字游戏,情境化教学能极大激发学生的写作内驱力。

技巧核心：任务驱动 不要总是“以‘感动’为题，写一篇记叙文”,可以尝试：

• “学校公众号征集‘最美校园一角’图文稿件，请你描写风雨走廊，并阐述其承载的校园记忆。”
• “社区正在征集‘邻里文明公约’倡议书，请你执笔，要求语言得体，条理清晰，具有号召力。” 这样的写作任务，有了明确的对象、目的和文体要求，学生的写作策略（如语气、详略、格式）会自然调整,写作技能在实践中得以综合运用。

评价与修改：让进步看得见

好文章是改出来的，有效的评价不应仅是教师单方面的评判,更应成为学生深化思考的契机。

技巧核心：多元化、发展性评价

1. 精准点评：避免“中心突出、语句通顺”的套话，应具体到：“你开头这个设问很好，成功引发了阅读兴趣；但第二段的事例与问题的关联性可以更紧密些。”
2. 生生互评：设计简单的互评量表，引导学生从“有无中心句”、“细节是否具体”、“论证是否合理”等角度互评,这个过程是极佳的深度学习。
3. 重写与升格：预留出课堂时间，针对共性问题讲解后，让学生当场修改某个段落，将“修改”作为教学的必要环节,而非课外负担。

语文课堂上的写作教学，是一场关于发现、思考与表达的旅程，它的技巧不在于传授僵化的套路，而在于点燃思想的火花，提供探索的工具，铺设成长的阶梯，当教师将过程指导、读写融合、时代关切、真实情境与智慧评价融为一体时，写作便会从枯燥的作业，变为学生观照自我、理解世界、进行创造性表达的一种内在需求，这条路需要耐心与匠心，但其终点,必是学生笔下那既逻辑严密又生机盎然的文字风景。