语文古诗文鉴赏是高考语文中的重要组成部分，分值占比高，对学生的文学素养和应试能力均有较高要求，掌握科学的答题技巧，不仅能提高答题效率，还能让答案更精准、更全面，以下从审题、意象、语言、手法、情感、结构六个维度,结合具体答题策略展开分析。
审题是答题的前提，需明确题目要求的核心信息，题目中常出现“赏析”“分析”“简述”“作用”等关键词，对应不同的答题方向。“赏析某句的妙处”需从手法、语言、情感多角度作答；“分析某意象的作用”则需结合意象内涵和情感表达，审题时还要注意分值，通常分值与答题点成正比，如6分题至少需答出3个要点，需关注题干中的限定范围，如“全诗”“上阕”“某联”,避免答非所问。
意象是古诗文的“细胞”，鉴赏时需先识别意象，再挖掘其象征或隐喻意义，常见意象如“月亮”多思乡怀人，“梧桐”多表凄凉，“杨柳”多折送别，答题时需将意象与具体诗句结合，分析其营造的意境或传递的情感，马致远《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”等意象，共同营造出萧瑟凄清的意境，烘托了游子的羁旅愁思，若题目要求概括意象特点，需从视觉、听觉、色彩等角度入手，如“柳絮”的轻盈、“江水”的绵长。
语言风格是古诗文的“外衣”，需从炼字、句式、整体风格三方面分析，炼字题要关注动词、形容词、副字的锤炼，如“春风又绿江南岸”中“绿”字，以动态描写展现春天的生机，句式上，古诗常用对偶、排比增强气势，用设问、反问引发思考；整体风格则需结合诗人特点，如李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、王维的清新自然，答题时可先点明语言风格，再结合诗句具体阐释,最后说明其表达效果。
表现手法是古诗文的“骨架”，需从修辞、表达方式、表现技巧三个层面掌握，修辞手法中，比喻、拟人、夸张、借代、对偶、用典等最为常见，需判断其类型并分析作用，如“知否，知否？应是绿肥红瘦”用借代（“绿”指叶，“红”指花）和设问，强化了暮春时节的惋惜之情，表达方式上，记叙、描写、议论、抒情需区分，抒情方式分直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情（借景抒情、托物言志、情景交融），表现技巧如虚实结合（如“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦梦”）、动静结合（如“明月松间照，清泉石上流”）、对比衬托（如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”）等，答题时要先指出手法，再结合诗句分析,最后说明其对情感或主旨的强化作用。
情感主旨是古诗文的“灵魂”，需结合时代背景、诗人经历和诗句内容综合把握，诗人情感常通过关键词直接流露，如“愁”“恨”“喜”“思”；也可通过意象、景物间接暗示，如“孤帆远影碧空尽”以孤帆写孤独，答题时需分点概括情感，并说明情感产生的原因，如陆游《书愤》中“早岁那知世事艰”的悲愤，源于抗金理想与现实的矛盾，若题目要求分析主旨，则需从个人遭遇上升到社会意义或人生哲理，如杜甫《茅屋为秋风所破歌》由个人苦难推及“大庇天下寒士”的济世情怀。
结构层次是古诗文的“脉络”，需关注开头、中间、结尾的安排及作用，开头多点题、铺垫或奠定基调，如李煜《虞美人》“春花秋月何时了”以问句开篇，奠定凄婉基调；中间部分常通过叙事、写景展开，或运用转折、递进推进情感；结尾多卒章显志、以景结情或留下余韵，如李白《送友人》“挥手自兹去，萧萧班马鸣”以马鸣声烘托离别的不舍，答题时需结合具体诗句,分析结构特点及其对表达主旨的作用。
以下为常见题型答题要点简表：
| 题型 | 答题要点 |
|---|---|
| 炼字题 | 解释字义+描述景象+分析手法+点明情感/效果 |
| 意象题 | 识别意象+概括特点+分析作用（营造意境、表达情感） |
| 手法题 | 指出手法+结合诗句分析+说明效果（情感、主旨、意境） |
| 情感题 | 概括情感+结合诗句分析+联系背景/主旨 |
| 结构题 | 点明结构位置+分析内容+说明作用（铺垫、呼应、升华等） |
FAQs
问：如何快速判断古诗中表现手法的类型？
答：可从“三看”入手：一看修辞，是否出现比喻、拟人等明显修辞词；二看描写，是否虚实、动静、感官（视听嗅味触）结合；三看抒情，是否借景、托物或用典，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”为移情（拟人），“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”为用典。
问：答情感题时如何避免答案笼统？
答：需结合具体诗句，用“关键词+分析”模式，例如答“思乡”，需指出“何处是归程？长亭更短亭”通过“归程”“长亭”等词，将抽象思乡之情具象化为对归程的迷茫与渴望，避免仅写“表达了思乡之情”的空泛表述。
