窦桂梅听课技巧有哪些关键点？-查作网

窦桂梅老师的听课理念，早已超越了传统意义上“听一节课、学点方法”的层面，将其提升到了一种专业的、批判性的、以促进自我成长为根本目的的“研究性学习”的高度，她认为，听课是教师专业成长的“脚手架”，是教师与课堂深度对话、与名师思想碰撞的绝佳机会。

以下是她关于听课技巧的核心思想和方法，可以概括为“一个中心，三个基本点，四个步骤”。

（图片来源网络，侵删）

一个中心：以“学”为中心，而非以“教”为中心

这是窦桂梅听课理念的基石，她认为，听课的焦点绝不能仅仅停留在授课老师“教”得怎么样，更要深入观察学生“学”得怎么样。

关注“教”的层面：
- 教学目标是否清晰、适切？
- 教学环节设计是否流畅、有逻辑？
- 教师的语言、板书、教态如何？
- 课堂气氛是否活跃？
核心是关注“学”的层面：
- 学生的参与度： 是全体参与还是少数人参与？是被动接受还是主动探究？
- 学生的思维深度： 学生是在记忆和模仿，还是在分析、评价和创造？课堂提问是否激发了高阶思维？
- 学生的生成状态： 学生有没有提出有价值的问题？有没有产生意想不到的、有意义的“课堂生成”？老师是如何处理这些生成的？
- 学生的情感体验： 学生是愉悦、投入、自信的，还是迷茫、焦虑、游离的？

一句话总结：窦桂梅的听课，不是看“表演”，而是看“学习”是否真实、有效地发生。

（图片来源网络，侵删）

窦桂梅强调，带着思考去听课，收获才会事半功倍，没有准备的听课，看到的只是热闹的表象；有准备的听课,才能洞察课堂的内在逻辑。

“三备”：
- 备教材： 快速熟悉本节课的教学内容，明确其在本单元、本册书乃至整个学段中的地位和作用，思考：如果我来上,我会如何确定教学目标？
- 备学生： 了解授课班级学生的学情，他们大概是什么水平？可能会有哪些困难？思考：针对这些学生,哪些教学策略会更有效？
- 备教法： 了解授课老师的基本风格和本课可能采用的教学方法，思考：这节课的难点和重点是什么？如何突破？
带着问题去： 准备1-2个你最想在本节课中观察和验证的核心问题。“老师是如何引导学生进行深度阅读的？”“小组合作学习的有效性体现在哪里？”

听课不是被动地听，而是一个主动的、多维度的信息采集过程。

耳到： 听老师的语言，听其教学语言是否精准、生动、富有启发性；听其如何组织教学、如何引导、如何评价；更要听学生的发言，听他们表达了什么,困惑在哪里。
眼到： 看课堂的生态，看老师的板书、课件、教具；看学生的表情、动作、状态；看小组合作的氛围；看课堂的物理环境和人文环境，窦桂梅特别强调要看“学生的眼睛”，从眼神中读出学生的理解、困惑和喜悦。
手到： 做好记录，记录不是简单的“板书搬家”，而是要有选择、有重点地记录。
- 记亮点： 记下老师设计的精妙之处、学生精彩的回答、课堂生成的宝贵瞬间。
- 记疑问： 记下你不理解的教学设计、你认为可以改进的地方。
- 记思考： 随时记录自己瞬间的感悟和联想，用“？”、“！”等符号标记。
心到： 积极思考，这是最关键的一环，在听和看的同时，要不断地进行内心对话：
- “为什么？” 老师为什么要这样设计？背后的教育理念是什么？
- “怎么样？” 这个环节的效果怎么样？学生真的学会了吗？
- “如果是我的话……？” 进行换位思考,比较和反思自己的教学实践。

一堂课的结束，正是深度研究的开始，窦桂梅反对听完课一拍屁股就走，她提倡进行“二次加工”。

及时整理： 课后趁热打铁，立刻整理听课笔记，把零散的记录系统化，补充“心到”时的思考。
深度对话： 如果条件允许，一定要找授课老师进行交流，交流不是简单的“请教”，而是平等的研讨，可以这样提问：
- “王老师，您好！我特别欣赏您处理学生XX那个问题的方法，当时您是怎么想到的？”
- “在小组合作环节，我看到有个小组似乎有些分歧，您是如何引导他们的？”
- “这节课您最大的遗憾是什么？如果再上一次，您会在哪里调整？”
自我反思与迁移： 将听课的收获内化为自己的东西。
- 对比反思： 将这节课的设计与自己的日常教学进行对比,找出差距。
- 提炼方法： 从这节课中提炼出1-2个可以立即借鉴到自己课堂中的具体方法。
- 形成主题： 将连续几节相关的听课内容进行整合，围绕一个主题（如“如何进行朗读指导”）进行专题研究,形成自己的见解。

窦桂梅老师的听课技巧，是一套系统而深刻的专业成长方法论，它要求教师以研究者的姿态，全身心投入到每一次听课活动中，通过深度观察、批判性思考和创造性反思，最终实现自我教学智慧的迭代和升华，这不仅是一种技巧,更是一种促进教师专业发展的生活方式。