在语文教学与学习中，访谈技巧的运用不仅能深化对文本的理解，还能提升学生的语言表达、逻辑思维与人际沟通能力，语文范畴内的访谈，既包括教师与学生围绕文本展开的对话式教学，也涵盖学生对作者、作品中人物的模拟访谈，甚至延伸至文学创作中对素材的挖掘与整理，掌握有效的访谈技巧，能让语文学习从单向接收转为双向互动，从静态记忆变为动态探究,从而实现知识内化与素养提升。
访谈前的充分准备：明确目标与设计框架
访谈的成功始于周密的准备，语文访谈尤其需要聚焦文本核心，避免泛泛而谈，要明确访谈目的，若分析鲁迅《故乡》，目的可能是探究“闰土形象变化的深层原因”或“作者对‘希望’的思考”；若访谈诗人，则需围绕其创作背景、诗歌意象、语言风格等核心问题展开，目的越具体，访谈的针对性越强。
设计问题框架，问题需具备层次性，从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，逐步深入，以《红楼梦》中“林黛玉葬花”为例，可设计三级问题：
- 基础层：葬花场景中，黛玉有哪些具体动作和语言？（提取文本信息）
- 分析层：黛玉为何选择葬花而非葬叶？这反映了她怎样的性格特质？（关联人物形象）
- 探究层：“花谢花飞飞满天”的描写与全书悲剧主题有何关联？（拓展文本内涵）
问题需避免封闭式提问（如“你喜欢《背影》吗？”），多采用开放式提问（如“《背影》中‘父亲的背影’为何能成为经典意象？”），鼓励受访者主动思考与表达，语文访谈还需准备背景资料，如作者生平、时代背景、文学流派等，这些知识能帮助访谈者更好地引导对话，避免出现常识性错误。
访谈中的互动引导：倾听、追问与共情
访谈过程是动态生成的，需要访谈者灵活运用沟通技巧，推动对话走向深入。倾听是基础，语文访谈中不仅要听“答案”，更要听“表达”——受访者对文本的独特解读、语言组织的逻辑、甚至未说出口的潜在疑问，当学生说“我觉得《背影》中的父亲很啰嗦”时，访谈者需捕捉“啰嗦”这一关键词，追问：“你说的‘啰嗦’具体指哪些细节？这些细节在文中起到了什么作用？”将模糊的判断转化为具体的文本分析。
追问是深化的关键，当回答停留在表面时，可通过“为什么”“如何理解”“能否举例说明”等方式引导受访者深入挖掘，分析《雷雨》中周朴园形象时，若学生认为“他是个虚伪的资本家”，可追问：“他保留旧家具、旧习惯的行为，是否也体现了他对过去的怀念？这种怀念与虚伪是否矛盾？”通过追问，引导学生辩证看待人物，避免标签化解读。
共情在语文访谈中尤为重要，文本情感往往是访谈的纽带，访谈者需以平等的姿态与受访者共情，讨论《项脊轩志》中“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”时，可引导受访者：“如果让你用一句话表达对逝去之人的怀念，你会如何说？与归有光的表达相比，两者在情感上有何共通之处？”通过情感共鸣，让受访者更主动地投入文本体验。
访谈后的总结反思：提炼观点与迁移应用
访谈结束并非终点，对内容的整理与反思才能实现语文学习的价值，需提炼核心观点，无论是师生对话还是学生间的讨论，都需将零散的发言系统化，形成对文本的清晰认知，访谈后可引导学生梳理：“水浒传》‘招安’主题，我们讨论了哪些观点？每种观点的依据是什么？你更认同哪种，为什么？”通过梳理，培养逻辑归纳能力。
鼓励迁移应用，语文访谈的最终目的是提升学生的语言运用能力，访谈诗人后，可让学生模仿其创作风格写一首小诗；分析人物对话后，可让学生为人物设计新的台词，并说明设计理由，这种“学用结合”能让访谈成果转化为实际能力，避免“为访谈而访谈”。
反思访谈过程本身也具有语文学习价值，让学生回顾：“本次访谈中，哪个问题最有启发性？为什么？如果重新访谈，你会如何改进问题？”通过反思，学生不仅能提升访谈技巧，还能深化对“如何有效提问”“如何清晰表达”等语文核心能力的理解。
语文访谈的常见场景与技巧应用
| 场景类型 | 核心目标 | 关键技巧 |
|---|---|---|
| 文本分析式访谈 | 深化对文本内涵的理解 | 围绕“人物、情节、环境、主题”设计问题链；结合文本细节追问；多角度解读（如作者、读者、人物视角） |
| 作者/人物模拟访谈 | 体会作者情感与人物心理 | 设身处地代入角色（如“如果你是范仲淹，面对‘浊酒一杯家万里’，你会想什么？”）；用第一人称表达 |
| 文学创作素材访谈 | 挖掘真实素材，丰富创作内容 | 提问具体（如“能描述一次让你感动的瞬间吗？当时的场景、你的心情、他人的反应是怎样的？”）；记录细节与对话 |
| 课堂讨论式访谈 | 激发思维碰撞，培养批判精神 | 鼓励质疑（如“有人认为《孔雀东南飞》的结局是悲剧，也有人认为它是反抗的胜利，你怎么看？”）；引导学生用文本证据支撑观点 |
相关问答FAQs
Q1：语文访谈中，当学生回答偏离主题时，应该如何引导？
A：要肯定学生的发言积极性，避免直接否定，例如说：“你的想法很有创意，我们稍后再讨论这个角度，现在我们先回到文本中的XX问题，看看作者在这里想表达什么？”通过关键词关联或问题拆解将话题拉回，若讨论《背影》时学生突然提到“现在的父亲都不送孩子上学了”，可追问：“是啊，时代变了，但文中父亲买橘子的‘背影’为什么能跨越时间打动我们？这与‘送不送上学’是否有共通的情感内核？”若学生持续偏离，可暂时记录其观点，约定后续讨论，确保当前访谈目标的完成。
Q2：如何通过访谈提升学生的语言表达能力？
A：一是“示范引领”，访谈者用规范、生动的语言提问，潜移默化影响学生；二是“追问优化”，当学生表达模糊时，引导其精准用词，学生说“这篇文章很好”，可追问：“‘好’体现在哪里？是情节感人、语言优美，还是思想深刻？能否用文中的例子具体说明？”三是“复述与转述”，让学生用自己的话总结访谈内容，或转述他人观点，锻炼信息整合能力；四是“迁移表达”，如访谈后让学生将讨论结果写成小短文、对话剧本或评论,在实践中提升语言组织与书面表达能力。
