小学语文试讲是教师招聘考试中的重要环节，既考查教学基本功，也考验对课标的理解与课堂的驾驭能力，要想在试讲中脱颖而出，需从教学设计、语言表达、互动引导、细节把控等多维度入手，将“以学生为中心”的理念贯穿始终,以下从具体技巧展开详细说明。

精准解读文本，奠定教学基础

试讲前需深入研读文本，明确“教什么”，要把握课文的核心价值，包括人文主题（如情感态度、价值观）和语文要素（如字词句段篇的知识、阅读策略、表达能力）。《小蝌蚪找妈妈》需同时关注“了解青蛙成长过程”的科学知识与“学习按顺序观察”的方法，《慈母情深》则需聚焦“场景细节描写”与“母爱感悟”的融合，要明确学段目标，低年级侧重识字写字、朗读基础，中年级强调段落理解、概括能力，高年级则提升至篇章赏析、思辨表达，挖掘文本重难点，如《火烧云》的重点是“感受色彩变化与形态之美”，难点可能是“学习作者观察与想象结合的方法”,需在试讲中重点突破。

巧设教学环节，凸显课堂逻辑

教学环节需清晰连贯，符合学生认知规律，通常可划分为“导入—新授—巩固—拓展—小结”五步，但忌机械套用，要根据课文特点灵活调整。

导入环节要“短平快”，激发兴趣，可采用情境导入（如教《秋天》时播放落叶视频）、问题导入（如《坐井观天》提问“青蛙为什么认为天只有井口大”）、故事导入（如《盘古开天地》讲述创世神话）或游戏导入（低年级识字课用“摘苹果”游戏），时间控制在1-2分钟，避免喧宾夺主。

新授环节是核心，需“慢下来”，突出学生主体，识字教学要结合字形特点，如“休”可用“人靠在树下休息”的象形记忆法；写字教学要强调“一看结构、二看关键笔画、三看占格”，可范写后让学生书空并互评；阅读教学要设计主问题串联，如《卖火柴的小女孩》以“小女孩擦了几次火柴？每次看到了什么？这些景象说明了什么”为主线，引导学生分层品读，避免碎问碎答，对于重点句子，可采用“读—思—议—读”模式，如《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，通过反复朗读、对比标点、想象画面，体会倒装句的表达效果。

巩固环节要“练扎实”，形式多样，可通过朗读比赛（分角色读、小组赛读）、字词闯关（“找朋友”组词、猜字谜）、情景表演（《西门豹治邺》中“送新娘”片段）或小练笔（学《秋天的雨》后仿写“秋雨把给了”）等方式，让学生在实践中运用知识，避免机械重复。

拓展环节要“有梯度”，延伸思维，可链接同类文本（如学《雷锋叔叔，你在哪里》后阅读《雷锋日记》片段）、开展实践活动（如《传统节日》课后制作节日习俗卡）或引导生活联系（如《陶罐和铁罐》讨论“如何对待他人优缺点”），拓展内容需紧扣教学目标，避免偏离主题。

小结环节要“促升华”，引导学生自主回顾，可采用提问式（“这节课你有什么收获？”）、归纳式（师生共同梳理板书）或情感式（如《圆明园的毁灭》中“勿忘国耻，振兴中华”的集体宣誓）,强化学习效果。

锤炼语言表达，营造课堂氛围

试讲语言需兼具“教师的专业性”与“儿童的亲和力”，做到准确、生动、有感染力。

过渡语要自然流畅，串联环节，如从识字过渡到阅读：“同学们，这些生字宝宝我们都认识了，现在它们回到课文中，你们还能准确叫出它们的名字吗？让我们自由读读课文，想想课文讲了什么故事。”从品读过渡到表达：“这只翠鸟的羽毛真是鲜艳，作者用‘头上的羽毛是橄榄色的……’把它的样子写活了，你能用这样的方法写写你喜欢的小动物吗？”

评价语要具体真诚，激励成长，避免“很好”“真棒”等泛泛评价，可针对学生的回答细节：“你把‘焦急’读得特别重，让我感受到了小蝌蚪找妈妈的急切！”“你不仅找出了比喻句，还说出了把‘云’比作‘棉花糖’的好处，真会思考！”对错误回答要先肯定再引导：“你观察得很仔细，不过这里‘的’和‘得’的用法不同，当表示动作程度时，要用‘得’，跑得快’，我们一起再读一读。”

体态语要配合默契，增强互动，目光需覆盖全场，与学生“眼神交流”；手势要自然，如指读时伸出右手，强调重点时可握拳；走位需灵活，讲课时站在中间，小组讨论时可走到学生身边倾听,避免始终固定一处。

注重互动生成，体现学生主体

试讲虽无真实学生，但需“无生当有生”，通过预设与生成，展现课堂的互动性。

提问设计要分层，面向全体，基础性问题（如“这个字怎么读？”“这段话有几句话？”）让能力较弱的学生回答；理解性问题（如“为什么说这是一次难忘的实验？”）让中等生参与；拓展性问题（如“如果你是文中的主人公，你会怎么做？”）鼓励优生表达，确保每个“学生”都有参与机会。

应对“生成”要灵活，展现教学机智，预设学生可能出现的错误，如把“酿（niàng）”读成“liàng”，可及时纠正：“老师听到有同学读‘liàng’，我们一起看看拼音，niàng，再跟老师读一遍——酿蜜。”若学生提出预设外的问题，如《富饶的西沙群岛》中“海水为什么是五颜六色的”，可肯定其观察细致：“你这个问题提得真好！西沙群岛海水颜色的秘密与海底地形和珊瑚有关，课后我们可以一起查资料探索，现在我们先看看课文描写了哪些海底生物。”

小组活动要模拟，体现合作，如开展“识字小老师”活动，可预设：“现在请小组讨论，把你们小组认识的字教给其他同学，看看哪个小组的小老师最棒！（稍作停顿，模拟讨论）好，哪个小组的小老师愿意上台展示？”通过语言模拟学生的讨论、展示过程，让课堂“活”起来。

细化细节把控，提升专业素养

板书设计要简洁美观，突出重点，可采用思维导图式（如《赵州桥》以“赵州桥—雄伟、坚固、美观”为中心分支）、线索式（如《草船借箭》按“起因—经过—结果”梳理）或图文结合式（低年级课文配简笔画），字迹工整，布局合理，避免过多文字。

时间分配要合理，重点突出，10分钟试讲中，导入1分钟，新授5-6分钟，巩固2分钟，拓展和小结1-2分钟，确保在有限时间内完成核心教学任务，可提前演练，根据语速调整内容，避免前松后紧或超时。

教态要亲切自然，展现自信，着装得体（可穿职业装或偏休闲的端庄服饰），面带微笑，语速适中（每分钟200-2232字），语调有起伏,避免语速过快或单调平淡。

相关问答FAQs

Q1：试讲时紧张忘词怎么办？
A：紧张忘词是试讲中常见问题，可通过以下方式缓解：一是提前熟记教学流程和关键过渡语，避免逐字背诵教案；若忘词可稍作停顿，用“同学们，我们刚才说到……”等语句自然衔接；二是准备“备用金句”，如“这个问题提得很有价值，我们稍后一起探讨”“谁能帮补充一下？”，既争取思考时间，又体现互动；三是深呼吸，调整心态，将注意力集中在“教学”而非“表现”上，专注课堂逻辑和学生预设，忘词概率会降低。

Q2：如何在试讲中体现新课标理念？
A：新课标强调“核心素养导向”，试讲中可通过以下方式体现：一是设计“语言运用”活动，如仿写、对话、复述等，让学生在实践中积累语言经验；二是渗透“思维能力”培养，如通过提问“为什么”“如果是你”，引导学生分析、推理、创造；三是融入“文化自信”，如教学传统节日、古诗时，联系文化内涵，增强民族自豪感；四是落实“审美鉴赏”，如引导学生品读文本中的优美语句，感受语言与情感之美，伯牙鼓琴》中，通过“知音”文化的讨论，既锻炼思辨能力，又传承传统文化,体现核心素养目标。